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科研素养:终身学习型教师的必备素养
发布人:心理与教育教学部复审  发布时间:2020-04-21   浏览次数:10

实现教育强国的建设目标,高质量地完成好立德树人根本任务,前提是打造一支高素质的教师队伍。但是,社会的高速发展,知识的爆炸式增长,对传统的教师成长路径形成了巨大的挑战,那种自上而下、逐层递进的教研培训将不能满足未来教师专业发展的需要,唯有教师自身终身学习,及时主动更新知识与思想,才有能力紧跟时代发展步伐。终身学习将成为未来教师职业的典型特征,而科研素养则是终身学习型教师的必备素养。

教师终身学习的典型特征与前提条件

教师的专业发展是伴随教师成长的一个核心命题,终身学习是教师专业成长的最重要的途径。与学生的学习不同,教师的学习与成长具有成年人学习的典型特征。

首先,教师具有相对稳定的知识体系与问题解决思路。经过长时间的教学实践的积累,教师掌握了大量的应对教育问题的策略,可以自如地应对教育工作中出现的种种问题,但是,这些策略也会形成思维定式,阻碍新知识的整合、吸收。这就是大部分教师虽然每年接受一定课时的教育培训,但对其专业发展的促进并不理想的原因。教师能够接受新的教育理念,但在具体的教育行为中,还是会选择自己最熟悉的、最有把握的方式。

其次,教师需要完成既定的教育任务,用于继续教育的时间非常有限。分析教师专业成长的要求以及面临的困境,我们不难发现,让教师真正实现终身学习,必须要处理好以下几个问题。

第一,帮助教师认识自身所具备的知识结构,了解其教育行为背后的理论依据,将内隐策略意识化,为新理念的整合与新的教育能力的发展提供可能;第二,帮助教师获得自我学习的能力,突破固定学习时间的限制,实现个人专业成长与日常工作的统一,降低消除两者的对立性;第三,帮助教师获得评估自身专业发展的能力,能够客观、科学评估自身的专业成长与教育实践的成效。

只有妥善地处理好这些问题,教师的终身学习才可能从理念转向实践,从而真正实现教师专业素养的有效提升。

教育科研与教师专业成长的内在一致性

在教师日常教育工作中,教育科研是推动教育反思、验证教育改革成果的重要手段,教育科研与教师的专业成长路径是高度一致的。

教育与科研从属于两个维度,彼此之间相互独立,属于“正交”的关系。科研是一个专业领域内的工作方法,科研的本质是提供一套解决问题的方法。教育科研则是着眼于教育领域发展的细微之处,从具体问题出发,实现对专业领域的理论丰富与实践探索。这种基于原有知识框架体系,不断进行修正与改进的工作模式,正好与教师的专业成长模式相一致。教师进行教育科研,既服务于当前的工作,又实现了自我知识与自我能力的更新。

当前教师可以通过多种途径提升自身的专业能力,但是分析不同的路径作用机制,其核心全部指向教师对教育过程的反思与改进,而教育科研恰好为教师专业反思提供了一套完备的理论与方法。

教师的知识范围影响着一位教师教育视野的广度,而教师知识结构的优化则能增加教师对教育问题理解的深度。教师高阶能力的发展,是以教师的高阶思维为基础而进行的,教育科研的过程本身还是对教师思维品质训练的过程;“核心素养”时代也要求教师能够胜任学生高阶思维能力培养的重任。科研的方法论体系以其严谨、求实的特点,与问题解决、批判思维、创造思维具有内在的一致性,能够做好教育科研工作,也就意味着教师具备了促进学生高阶思维发展的能力。

教育科研对教师专业发展的促进

优化教师的知识体系。完备的知识体系是开展教育工作的前提。对于教师的专业能力而言,主要体现在两个方面:一方面,教育工作者对教育内涵的理解相对完整,能够识别并理解教育空间内的基本问题;另一方面,教育工作者知识结构更加优化,有助于自身高阶能力的发展。虽然当今教育工作强调能力的训练、素养的培育,但不可否认的是,知识是一个人能力与素养的起点。由于教育空间的扩大,教师原有的知识范围也需要随之拓宽。教师需要构建学生发展所需要的心理地图,这样才能在学生发展过程中,适时给予引导和促进。另外,完备的知识体系可以让教师快速、准确地识别教育过程中的困难,高效地进行问题识别,以便在自身能力不足以解决面临的教育困难时,及时寻求相关人员的帮助。

科研工作始于教育困境,终于问题的解决。科研工作与日常教育工作最大限度融合,在一定程度上解决了个人专业提升与日常工作在时间上的冲突。以文献综述为例,文献综述是基于研究问题而生,研究者具有解决教育问题的动力,充足的学习动力会带来学习效率的提升,这首先解决了教师的学习热情问题。课题研究在形成的过程中,需要研究者对于某一问题,依据自身的知识结构进行解构。通过查阅文献,在不断完善自身知识结构的过程中,为新旧知识的整合提供了充分的机会,能够让教师在科研过程中,以最科学的方式进行知识的建构。课题研究的后续过程需要对研究假设进行检验,这就为检验新获得的知识能否指导后续教育实践提供了天然的机会,可以保证新获得的知识能够切实提升个人教育的综合能力。通过查阅文献学习新的知识,知识的严谨性与权威性得到了充分的审查,保障了学习知识的正确性。

教育科研增强教师教育反思的能力。反思是教师专业成长的核心,是促进教师专业成长的必要环节。但是,反思的前提是教师能够对教育效果做出科学客观的评估。遗憾的是,除了对于学生学科成绩的纸笔测验之外,教师对于自身教育效果的评估手段严重滞后,已经成为阻碍教师提升教育效果的重要因素。

教师对于自身教育行为的评估意识与评估能力的不足,在科研工作中直接表现为研究方法选择的不当,没有发挥研究方法对于科学研究应有的功能。我们发现,很多研究报告中,研究成果往往是对已做工作的梳理,甚至是工作的罗列堆砌,而对于研究目的的是否达成、研究成果是否可信这些关乎研究价值的核心内容论述不足。研究过程的具体工作淹没了对研究成果的终极追求,把研究报告写成了工作总结。

教师要学会观察,以科学严谨的方式记录教育的过程;学会访谈,以求真务实的提问获得他人在教育活动中的真实感受;学会对质性材料和量化数据的分析,依据教育活动的客观事实得出研究的结果。每一种研究方法背后都有其适用范围和严格的操作流程,教师可以掌握评估教育过程的一般性策略,然后根据具体的教育情景灵活应用,实现对于教育实践的反思,进而促进个人的专业成长。

当前,随着大数据以及人工智能的发展,已经出现了帮助教师进行教学分析的技术应用,这在一定程度上为教师教育效果评估提供了外部技术支持。但是,并不意味着教师可以将所有的教育评估工作交由第三方来进行。因为反思是一个系统性工作,反思最终指向教育效果的提升,涉及教育实践活动的全系统过程。而系统的提升必须通过系统的思考,以及系统的策略来进行,并不是单项指标的叠加。所以,即便有相对完备的外部技术支持,教师也需要掌握必要的评估方法,系统的科研方法的基本原理,发展自己的元认知能力。无论是更好地利用外部评估所提供的数据,还是在自身反思能力的增强,科研方法的相关训练都是十分必要的。

未来,教育的内涵与外延还将不断扩展,会有更多的教育难题等着教师去解决。教师唯有不断学习,高效学习,才能紧跟时代发展,履行教育使命。

(作者系北京市海淀区教育科学研究院科研员)

 
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